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第7～8題：通過廣西南寧新舊氣象站氣壓數(shù)據(jù)對比，要求學生推斷站點環(huán)境差異。提供的選項均是學生在日常學習中教材當中的常用概念，如海拔、氣溫、緯度、風向等，引導學生夯實地理基礎知識，把握學科基本概念、基本原理和方法。

二、特色鮮明考查關鍵能力與學科素養(yǎng)

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2．弘揚傳統(tǒng)文化，貫徹人地協(xié)調(diào)觀

試題自然融入我國新時期“雙碳”發(fā)展目標、能源結(jié)構調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級等重大發(fā)展戰(zhàn)略。例如，第1～3題以吉林通榆縣風電產(chǎn)業(yè)集群為情境，通過分析風電裝備制造全產(chǎn)業(yè)鏈與“風電場+制造基地+風電消納”聯(lián)動模式，體現(xiàn)我國發(fā)展清潔能源、構建新型能源體系的發(fā)展戰(zhàn)略，引導學生關注科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)協(xié)同對實現(xiàn)碳中和目標的作用，激勵學生投身國家前沿科技建設，勇?lián)鷷r代重任。

2．挖掘地理現(xiàn)象內(nèi)涵，熟用思維方法

運用區(qū)域認知、綜合思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決現(xiàn)實問題，是地理學科的鮮明特點。例如，第9～11題以我國溫帶濕潤區(qū)某盆地為案例，結(jié)合臺地和谷地、四周丘陵、北緣山峰等不同地貌類型的空間尺度差異，分析氣候、地貌、水文、土壤、植被等不同自然要素的綜合作用，以及由此形成的地帶性與非地帶性差異，培養(yǎng)綜合思維。第36題要求學生綜合工業(yè)區(qū)位選擇與產(chǎn)業(yè)集聚、農(nóng)業(yè)發(fā)展特點、區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系、產(chǎn)業(yè)升級、現(xiàn)代服務業(yè)對農(nóng)業(yè)的影響、電子商務與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等知識，涵蓋了不同產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動發(fā)展，不同地區(qū)的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)區(qū)域認知。

1．突出學科特點，強化區(qū)域認知與綜合思維

一、以點帶面落實立德樹人根本任務

第9～11題：以我國溫帶濕潤區(qū)某盆地為案例，結(jié)合臺地和谷地、四周丘陵、北緣山峰等不同地貌類型的空間尺度差異，分析氣候、地貌、水文、土壤、植被等不同自然要素的綜合作用，以及由此形成的地帶性與非地帶性差異，培養(yǎng)綜合思維。第36題要求學生將工業(yè)區(qū)位選擇與產(chǎn)業(yè)集聚、農(nóng)業(yè)發(fā)展特點、區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系、產(chǎn)業(yè)升級、現(xiàn)代服務業(yè)對農(nóng)業(yè)的影響、電子商務與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等知識，涵蓋了不同產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動發(fā)展，不同地區(qū)的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)區(qū)域認知。

2025年新課標卷地理

三、多維立體呈現(xiàn)思維品質(zhì)

第1～3題：以吉林通榆縣風電產(chǎn)業(yè)集群為情境，通過分析風電裝備制造全產(chǎn)業(yè)鏈與“風電場+制造基地+風電消納”聯(lián)動模式，體現(xiàn)我國發(fā)展清潔能源、構建新型能源體系的發(fā)展戰(zhàn)略，引導學生關注科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)協(xié)同對實現(xiàn)碳中和目標的作用，激勵學生投身國家前沿科技建設，勇?lián)鷷r代重任。

第4～6題：以江西吉安渼陂古村水系治理為切入點，通過分析“兩河一塘（群）”水系的布局原理，展現(xiàn)古人因地制宜、天人合一的治水智慧，傳遞“尊重自然、合理利用資源”的可持續(xù)發(fā)展理念，提升學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)的認同，呼應和美鄉(xiāng)村建設中保護傳統(tǒng)村落文化、傳承生態(tài)智慧的時代需求。

通過延伸設問邏輯鏈條，將學生科學運用恰當思維方法分析問題的思維過程外顯，是評價學生思維品質(zhì)的良好依據(jù)。例如，第36（1）小題，引導學生系統(tǒng)關聯(lián)產(chǎn)業(yè)發(fā)展諸多因素，歸納示范效應、產(chǎn)業(yè)集聚、技術擴散、品牌文化升級的遞進關系，避免孤立觀點羅列、碎片化思維。第36（2）小題要求學生從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈、農(nóng)戶等多主體角度展開辯證分析，引導學生學習運用邏輯思維、創(chuàng)新思維深挖復雜問題的本質(zhì)，通過深入分析、結(jié)構化表達展現(xiàn)思維品質(zhì)，體現(xiàn)減少機械刷題、強化思維考查的導向。

2．依托學術情境，提升地理實踐與探究能力

1．服務國家戰(zhàn)略，激發(fā)責任擔當

1．對接基本知識技能，夯實思維基礎

強調(diào)基礎性，并不是強調(diào)對單一知識點的簡單再現(xiàn)和機械重復，而是要求學生運用基礎知識與基本原理，調(diào)動基本技能，解決具體問題，進而為培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展思維品質(zhì)奠定堅實基礎。例如，第7～8題通過廣西南寧新舊氣象站氣壓數(shù)據(jù)對比，要求學生推斷站點環(huán)境差異。提供的選項均是學生在日常教材學習中遇到的常用概念，如海拔、氣溫、緯度、風向等，引導學生夯實地理基礎知識，把握學科基本概念、基本原理和方法。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著古人協(xié)調(diào)人地關系的樸素認知與深遠智慧，為當代生態(tài)文明建設提供了良好借鑒。例如，第4～6題以江西吉安渼陂古村水系治理為切入點，通過分析“兩河一塘（群）”水系的布局原理，展現(xiàn)古人因地制宜、天人合一的治水智慧，傳遞“尊重自然、合理利用資源”的可持續(xù)發(fā)展理念，提升學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，呼應和美鄉(xiāng)村建設中保護傳統(tǒng)村落文化、傳承生態(tài)智慧的時代需求。

第36題：第（1）小題，引導學生系統(tǒng)關聯(lián)產(chǎn)業(yè)發(fā)展諸多因素，歸納示范效應、產(chǎn)業(yè)集聚、技術擴散、品牌文化升級的遞進關系，避免孤立觀點羅列、碎片化思維。第（2）小題要求學生從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈、農(nóng)戶等多主體角度展開辯證分析。引導學生學習運用邏輯思維、創(chuàng)新思維深挖復雜問題的本質(zhì)，通過深入分析、結(jié)構化表達展現(xiàn)思維品質(zhì)，體現(xiàn)減少機械刷題、強化思維考查的導向。

依托特定學術情境，考查學生的地理實踐與探究能力，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與求實的科學精神。例如，第37題以英國湖區(qū)國家公園為案例，將第四紀冰川作用與當前水文特征結(jié)合，（1）小題描述湖泊分布與形態(tài)，（2）小題分析冰川作用的影響，通過“獲取信息、描述現(xiàn)象、分析成因”的能力進階考查，從表象到機理，形成“觀察、解釋”的邏輯鏈。（3）（4）小題，將氣候、地形與水文特征關聯(lián)，引導學生從單一要素分析轉(zhuǎn)向?qū)^(qū)域整體思考。旨在通過合理的梯度設計，逐步引導學生運用地理原理解釋真實地理現(xiàn)象。

第37題：以英國湖區(qū)國家公園為案例，將第四紀冰川作用與當前水文特征結(jié)合，（1）小題描述湖泊分布與形態(tài)，（2）小題分析冰川作用的影響，通過“獲取信息、描述現(xiàn)象、分析成因”的能力進階考查，從表象到機理，形成“觀察、解釋”的邏輯鏈。（3）（4）小題，將氣候、地形與水文特征關聯(lián)，引導學生從單一要素分析轉(zhuǎn)向?qū)^(qū)域整體思考。 旨在通過合理的梯度設計，逐步引導學生運用地理原理解釋真實地理現(xiàn)象。