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材料組合巧妙。四則材料中，前三則材料分別來(lái)自《左傳》《列女傳》《韓詩(shī)外傳》，第四則材料《考信錄》將它們組合起來(lái)。四則材料內(nèi)容上渾然一體。文獻(xiàn)來(lái)源以先秦兩漢為主，體現(xiàn)了經(jīng)典文言文的語(yǔ)言風(fēng)格；題材上有史實(shí)，有故事，有議論，歷史記載簡(jiǎn)潔曉暢，故事描寫(xiě)生動(dòng)形象，議論分析條理清晰。這種多文本的組合，既符合高中畢業(yè)生文言文的閱讀認(rèn)知水平，能全面地考查各文言文必備知識(shí)，也更有利于考查出不同考生文言文閱讀水平的層次差異。

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作文解讀見(jiàn)今日第二篇文章 文章來(lái)源：中國(guó)考試

試題三分析：全國(guó)一卷閱讀Ⅲ

考查要求提高。第14小題要求考生具備辯證思維和批判性思維能力，能夠綜合材料、提取信息、歸納思想，能夠全方位、多角度地思考問(wèn)題。首先要求考生概括崔述運(yùn)用前三則材料所說(shuō)明的觀點(diǎn)，具備綜合歸納的能力；然后要求考生針對(duì)崔述的觀點(diǎn)談自己的認(rèn)識(shí)，具備辯證思維、批判性思維的能力。