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這兩天無(wú)竟間刷到原西安交大校長(zhǎng)王樹(shù)國(guó)的一段視頻，對(duì)中國(guó)教育進(jìn)行了三問(wèn)：做校長(zhǎng)百思不得其解的是，如果梁文鋒繼續(xù)讀博還有今天的DeepSeek嗎？如果王興興繼續(xù)讀博士，還有今天的宇樹(shù)科技嗎？如果汪滔繼續(xù)讀博士，還有今天的大疆嗎？教育該怎么辦？

就一點(diǎn)，校長(zhǎng)的確非常重要。但事實(shí)往往無(wú)法按照我們預(yù)想或期待的那樣去發(fā)展，正所謂現(xiàn)實(shí)是殘酷的，也是打臉的。一位好校長(zhǎng)，如若遇到一個(gè)爛攤子，既無(wú)人，又無(wú)錢(qián)，加之沒(méi)有主管部門(mén)的支持，縱使有三頭六臂也無(wú)濟(jì)于事。也就是說(shuō)光有思想，沒(méi)有助手、沒(méi)有資金、沒(méi)有機(jī)制，一位好校長(zhǎng)同樣是孤軍作戰(zhàn)，同樣是孤家寡人，同樣是難成一事。這一點(diǎn)，有誰(shuí)能理解，有誰(shuí)愿意理解？請(qǐng)別忘了，校長(zhǎng)是一名普通的教育人，更是一個(gè)普通的社會(huì)人，有家庭、有追求、有愛(ài)好、有理想，更有“上有老下有小”的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。他既需要理解，也需要支持；既需要鼓勵(lì)，也需要賞識(shí)。

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我們想把每一名學(xué)生都培養(yǎng)成長(zhǎng)卻沒(méi)有培養(yǎng)好，而這些孩子走上社會(huì)卻得到了很好的發(fā)展。充分說(shuō)明了學(xué)歷不等于能力，真正的能力是在實(shí)踐中歷練、磨煉出來(lái)的。就像王校長(zhǎng)所說(shuō)，哪個(gè)諾獎(jiǎng)得主是學(xué)校培養(yǎng)的，哪個(gè)企業(yè)家是大學(xué)培養(yǎng)的，哪個(gè)科學(xué)家是大學(xué)培養(yǎng)的？我們的學(xué)校教育該教會(huì)孩子什么，要教會(huì)孩子思考、教會(huì)孩子辨別、教會(huì)孩子堅(jiān)持，要教會(huì)孩子如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

再說(shuō)校長(zhǎng)吧，也要賞識(shí)，也要鼓勵(lì)呀。近日連續(xù)接待檢查、調(diào)研等，每天總有做不完的事，身心疲憊不說(shuō)，還要遭受白眼，甚至是上級(jí)無(wú)端的說(shuō)道。總書(shū)記經(jīng)常說(shuō)，不能束縛了干事人的手腳，不能傷害了干事人的真心，不能澆滅干事人的熱情。沒(méi)有功勞也有苦勞，總得看到別人的付出和汗水，總得看到工作的細(xì)微改變和進(jìn)步?？倳?shū)記還說(shuō)，沒(méi)有調(diào)研就沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權(quán)。凡事要真正去發(fā)現(xiàn)、去調(diào)研、去比對(duì)，正所謂有比較才有甄別。市級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)了后，滿(mǎn)臉的笑容，讓人倍感溫暖，也多少減輕了內(nèi)心的委屈。一路走，一路說(shuō)，迎面的孩子總會(huì)“校長(zhǎng)好、校長(zhǎng)好”的喊個(gè)不停，心里怎么不舒服許多。就連領(lǐng)導(dǎo)都說(shuō)孩子真懂禮貌。這就是改變，這就是教育的改變。送別領(lǐng)導(dǎo)，正往回走，迎面又有一位同學(xué)跑至跟前說(shuō)：“校長(zhǎng)，你越來(lái)越帥了?！绷⒖虥_孩子豎起大拇指，說(shuō)：“謝謝，你真會(huì)說(shuō)話(huà)。”看到孩子滿(mǎn)臉的笑容，我的內(nèi)心又何嘗不是比吃蜜還要甜呢。瞬間滿(mǎn)心滿(mǎn)身的疲憊蕩然無(wú)存，這難道不是賞識(shí)與贊美的妙用嗎？

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試想，每位老師都能這樣對(duì)待孩子，每位校長(zhǎng)都能這樣對(duì)待老師，每位管理者都能這樣對(duì)待校長(zhǎng)，教育豈不是一片春天！

作者 | 周兵 安徽省全椒縣十字小學(xué)

一直以來(lái)，不管從哪個(gè)角度，全社會(huì)對(duì)教育的期待都?jí)涸谛ｉL(zhǎng)身上，也就有了那句“一位好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”的論斷。說(shuō)實(shí)話(huà)，我認(rèn)為針對(duì)這句話(huà)應(yīng)該要辯證地看待。校長(zhǎng)的學(xué)識(shí)、能力、眼光無(wú)不影響和引領(lǐng)著學(xué)校、老師、學(xué)生和家長(zhǎng)的成長(zhǎng)。

哪位老師不都有自己的專(zhuān)長(zhǎng)，哪位老師不都有自己的技能？為什么有些人不愿付出？為什么有些人不敢付出？為什么有些人一開(kāi)始付出后又不付出了呢？也就是社會(huì)上經(jīng)常所說(shuō)的“躺平”。那真得是躺平嗎？即便是，那又是誰(shuí)讓他們躺平了呢？是校長(zhǎng)嗎？是前前任校長(zhǎng)，是前任校長(zhǎng)還是現(xiàn)任校長(zhǎng)？是主管部門(mén)嗎？是地方政府嗎？這是個(gè)復(fù)雜的命題，都是又不全是。我看無(wú)法說(shuō)的清道的明，因?yàn)楸揪褪且槐竞抠~。其實(shí)，我們壓根就沒(méi)有必要去弄清楚，也弄不清楚。倒不如把時(shí)間花在如何制定一套行之有效的，真正為教師著想的方案和舉措更實(shí)在、更有用。一切交給制度，交給方案，不要人為地干擾學(xué)校、干擾教育。

我們?cè)谝黄?，可以成為改變的力量?/p>

教育人只有具備全新的理念，只有具備廣博的胸懷，只有具備高遠(yuǎn)的格局，才能以欣賞的眼光看待老師，才能以贊賞的態(tài)度對(duì)待校長(zhǎng)，才能以溫暖的情懷辦好教育！

老師也一樣，每一位老師都是一本書(shū)，都是一面鏡，都是一只船。校長(zhǎng)也好，管理者也好，同樣要賞識(shí)老師、鼓勵(lì)老師，挖掘老師的潛能，喚醒老師的內(nèi)驅(qū)，激發(fā)老師的斗志，才能讓老師更好地引領(lǐng)孩子、教育孩子。

我常提倡賞識(shí)教育，教育人要用放大鏡去尋找孩子們的閃光點(diǎn)，要用顯微鏡去發(fā)現(xiàn)孩子們的燃燒點(diǎn)。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都有自己存在的價(jià)值和理由，都會(huì)在不同的崗位發(fā)光發(fā)熱。難道真得是沒(méi)有分?jǐn)?shù)，未來(lái)就一定失敗，未來(lái)就一定黑暗。我看不盡然。