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學生分層：根據(jù)學生的學習能力、知識水平和學習態(tài)度等因素，將學生分為不同的層次。

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預習：學生通過自學、對學、群學等方式，完成對新知識的初步學習和理解。

設疑自探：教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，提出問題，引導學生自主探究。

“翻轉課堂”教學模式

課程設置：學校根據(jù)學生的興趣、特長和發(fā)展需求，設置豐富多樣的課程，包括必修課程、選修課程和特色課程。

講學稿設計：教師集體備課，將學習目標、學習重難點、學習過程等內(nèi)容設計成講學稿，提前發(fā)給學生。

“三疑三探”教學模式

“三三六”自主學習模式

目標分層：針對不同層次的學生，制定不同的教學目標和教學要求。

兩大模塊：包括“預習模塊”和“展示模塊”。預習模塊主要在課前完成，學生通過自學和小組合作完成預習任務；展示模塊在課堂上進行，學生將預習成果進行展示和交流。

北師大二附中西城實驗學校

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“循環(huán)大課堂”教學模式

來源丨智識教育研究院

以下是國內(nèi)具有一定影響力的十大課堂教學模式介紹：

“先學后教，當堂訓練”模式

反饋：教師針對學生的展示情況進行點評、總結和拓展，引導學生進行鞏固練習和反思。

“三轉五讓”教學模式

以上十大課堂教學模式各有特點，在實際應用中，學校和教師、學生可以根據(jù)自身的實際情況和學生的特點，選擇適合的教學模式，以提高課堂教學效率和質(zhì)量。

選課走班：學生根據(jù)自己的選課結果，在不同的教室和班級中上課，實現(xiàn)了個性化的學習。

課堂教學：學生根據(jù)講學稿進行預習，課堂上教師引導學生進行小組討論、交流展示，對學生的學習情況進行點評和總結，幫助學生解決疑難問題。

展示：學生將預習成果在課堂上進行展示，通過多種形式分享學習收獲和困惑。

“三轉”：教師轉變教學觀念，由“教”為中心轉向以“學”為中心；課堂教學由“注入式”轉向“啟發(fā)式”；學生學習由“被動接受式”轉向“主動探究式”。

“10+35”課堂結構：“10”分鐘為教師指導、點撥和總結時間，“35”分鐘為學生自主學習、合作探究和展示交流時間。

質(zhì)疑再探：學生對所學知識進行進一步思考和質(zhì)疑，提出新的問題，教師引導學生再次探究。

“五讓”：能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生動手的要讓學生動手；能讓學生總結的要讓學生總結。

先學：教師出示學習目標和自學指導后，學生進行自主學習，通過閱讀教材、思考問題、完成練習等方式，初步掌握知識。

“選課走班”教學模式

課前學習：教師將教學視頻、學習資料等上傳到網(wǎng)絡平臺，學生在課前自主觀看視頻、學習資料，完成相關練習和任務。

時間分配：“2”指課堂上教師講解時間不超過20%，“7”指學生自主學習和合作探究時間占70%，“1”指課堂總結和反饋時間占10%。

當堂訓練：學生在課堂上進行針對性的練習，鞏固所學知識，教師通過巡視、批改等方式了解學生的學習情況，及時進行輔導和反饋。

后教：針對學生自學中存在的問題，教師引導學生進行討論、交流，讓學生相互啟發(fā)、解決問題。

課后反思：學生通過講學稿進行復習和反思，教師根據(jù)學生的學習情況對講學稿進行修改和完善。

解疑合探：學生通過小組合作、交流討論等方式，解決自主探究中遇到的問題。

課堂教學：課堂上教師針對學生在課前學習中遇到的問題進行解答和指導，組織學生進行小組討論、項目探究等活動，促進學生對知識的深入理解和應用。

“分層遞進”教學模式

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小組合作：將學生分成小組，通過小組討論、展示、點評等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的合作能力和自主學習能力。

教學分層：在課堂教學中，根據(jù)學生的層次差異，采用不同的教學方法和教學手段，滿足不同層次學生的學習需求。

“271高效課堂”教學模式